生产力是社会生产中最具活跃性、决定性的要素之一，相对而言，生产关系是生产活动的组织形式，一切人类社会制度的搭建、规则的构造、层级的布设都是为了给生产力的形成、释放与迭代创造条件，生产力发展需要是判断一种社会生产组织方式，包括高等教育制度的先进性、效能性的根本标准。新质生产力代表着当今人类发展史中出现的一种更具生命力、爆发力、增值力的生产力形态，其对高等教育存在使命、目标定位、结构组成、制度安排等均具有上位指导意义，因应新质生产力的核心要素、动能来源、主导形态来调适教育的组织架构，是高等教育反作用社会生产力发展的明智之举。如果说任何一种生产力的基本构成要素都是劳动者、劳动对象与劳动资料，那么，农业生产力的基本架构是“农民+土地+农具”，工业生产力的基本架构是“工人+原料+机器”，新质生产力的基本构架则是“科技工作者+超极限科技+智能机器人”。相对于其他生产力形态而言，这一生产力组织架构中最为关键的构成要素是新质人才、新质技术和新质生产工具，具体是指高科技工作者、高精尖技术和智能机器人。这些要素以新业态、新技术、新能源、新领域为聚集点，推动着当代社会向着更加数智化、人性化和高级化的方向迈进。为此，当前我国高等教育的走向是：瞄准新质人才造就、颠覆性科技研发、战略性未来性业态培育，适时调整教育改革的重点与布局，让高等教育成为新质生产力的发生极、增长极与突破极，全力谱写高等教育赋能中国式现代化的新篇章。

（一）新质人才：新质生产力与高等教育强国事业的共同底座

学者指出，生产力是“生成的力量”，其实质是“人的本质力量”的物质化、对象化，生产力的首位构成要素是主体人。德国哲学家赫斯指出，社会生产力本源自个人的力量，是个人“在‘社会体’中通过交往这一‘活动场’而实现出来的人作为主体的潜在可能性”。生产力的进步与质变发端于人的主体力量开发使用水平的升级：农业生产力开发的主要是人的体力，工业生产力开发的主要是人的脑力，而新质生产力开发的主要是人的创造力，譬如智能黑科技、大数据产业、类脑智能技术、量子计算技术、云端高性能技术等，其共同特征都是人的创造力、思维力、批判力在想象空间中的超常态应用，都是人类知识生产力、思想原创力、思维前瞻力的深度开掘。其实，人类生产力有两种：一种是主体生产力，包括人及其拥有的知识、生产经验和劳动技能，一种是客体生产力，即人借以影响和改变劳动对象的一切物质的东西，二者之间在社会生产中是有机合成、相互成就、互促共生的关系。人类社会生产发展的总体趋势是：主体生产力——科技、知识、智力的成分比重递增，客体生产力要素——土地、农具、机械等要素的禀赋递减，即“以资源禀赋为基础的比较优势转向以核心技术为基础的竞争优势”，其结果是提升人的知识产能与智慧水平一跃成为当代生产力质变增能的根本之道。

基于这一推理，新质生产力的首位构成要素一定是具备思维力、创新力、知识生产力和智慧生成力的新质人才，是具备创新精神、创业勇气和创变思维的高智能人，尤其是在数字化时代，人类不再满足于再造人的身体功能体——机械机器，不再满足于再造模仿人的某一思维功能的物质实体——计算器或程控设备，而是试图再造出一个可以模仿人的全部思维活动的人工智能体——机器人的时候，社会生产力的聚焦点变成了人的头脑与心智。可以预见，人类迟早会获得使用大脑去撬动整个星球与宇宙的超级能力，“智能新人类”不再是一个遥不可及的符号。在这一科技发展新形势下，社会生产力的发展越来越依赖于新质人才的培育与造就。换个角度看，新质生产力是“以科技创新为引擎，以新产业为主导，以产业升级为方向，以提升核心竞争力”的一种优质生产力，这一生产力的直接源头是科技创新，中介链环是高等教育，其终极源头是新质人才的脑细胞与心灵小宇宙，是人脑蕴含的超强爆发力与创新思维力。因之，人才是新质生产力的原始创造者和利用实现者，是新质生产力生成中最具决定性和根本性的重要构成。在当今时代，我国高等教育能否造就出具有创新意识、创新思维和创新能力的新质人才，尤其是新能源、新领域、新材料、新产业的开拓者与战略性、前沿性、关键性领域的拔尖创新人才，为教育强国事业输出“具有国际水平的战略科技人才、科技领军人才、青年科技人才和高水平创新团队”，成为决定新质生产力形成的首要环节。也正是如此，我国实施教育强国和人才强国战略，坚持走教育现代化改革之路，其归结点就是为新质生产力形成提供充沛的人才智力支撑，就是要用新质创新人才培养来撬动中国式现代化强国事业的全局。概言之，新质人才是新质生产力与高等教育强国事业的公共项、贯通点与接合部。没有高质量高等教育事业做保证和牵引，优质生产力培育终将会沦为空谈，高等教育在新质人才培养上具有无限可作为空间。

（二）新科技：高等教育事业赋能新质生产力的要道

马克思主义认为，人是生产力的首要因素，科技则是制约生产过程的重要因素，它与管理系统、信息平台一样，都是社会生产力的重要构成。但与其他构成要素不同，科技和教育对社会生产的能动作用必须通过人的介质作用来传导，尤其是劳动者一旦掌握了高科技、接受了高等教育，实现了从“普通劳动者”向“高素质劳动者”的飞跃，其对社会生产的能动作用力会成倍放大，进而成为制约社会生产效能的主力性因素。学者研究指出，生产要素要转化为生产力需要经过三个序列，即“自然资源—劳动对象—产品”“科学—技术知识—物化技术”“人口—受教育者—劳动者”，其中后两个转化序列更具主动性、关键性。从这一角度看，人才是生产力的第一要素，科技是生产力的第一动能，知识生产和高等教育则是生产力转化中更内在、更底层的构成要素。高科技通过放大人的功能、激活人的潜能实现了带动生产力高速发展的目的，推动国家经济社会发展的基础科学研究、前沿科学研究、关键领域交叉科学研究及其衍生出来的前沿引领技术、关键共性技术、颠覆性技术创新、现代工程技术，必然是新质生产力的特质构成。从这一角度看，高等教育事业只有间接参与到于这些高端领先科技的培育活动中去，才可能彰显其作为新质生产力底层建筑的特殊重要性。正如学者所言，“新质生产力是由具有颠覆性且对经济社会发展产生重大影响的科技创新推动的”，是“以科技创新为主导的现代新型生产力”，“科技创新是技术革命与产业革命中的关键突破口”。因之，没有尖端科技发明创新，占领不了科技创新的制高点，就无法领跑人类科技发展潮流，生产力也就没有“新质”可言；新科技是新质生产力的灵魂与心脏，更好地支撑新科技的孕育与生长是当代高等教育事业肩负的时代重任。习近平总书记提出，“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”，我国要“实现科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略有效联动”，充分发挥教育事业在科技发展中的先导性、基础性、战略性作用，凸显高等教育事业作为国家人才工程最底层设施的重要地位。

进言之，教育、人才、科技之间构成环环紧扣、内生外显的逻辑关联：优质教育是新质人才培育的摇篮，新质人才是科技创新的主力，从教育事业底层入手疏通“教育—人才—科技”的经脉，打通高等教育事业赋能新科技生产、孕育新质生产力的要道，是教育事业释放其强大生产力催化功能的行动思路。同时，在这一循环链条中，人才在教育事业与科技创新之间发挥着介质作用，教育事业要入主科技创新的要道，就必须提升自己对科技人才的贡献率，尤其是要通过造就新质生产力所需要的高科技人才、科技领军人才、拔尖创新人才和战略谋略人才，否则，教育事业对新质生产力的能动作用就无法彰显。在这一教育内能释放的过程中，基础教育具有间接性与奠基性作用，而高等教育则更具直接性与主导性作用，毕竟高等教育处于教育事业与产业行业的直接接合部，它不仅可以直接发力科学研究、技术研发、科技人才培养，还能直接推动产业孵化、技术推广，因而在新质生产力培育中处于战略要塞位置。鉴于此，在科技竞争日益剧烈的当代，高等教育事业必须以科技创新人才培养为中心，将创新创业意识培育融入到教育工作全过程中去，将孕育新质科技、开辟科技新赛道、激发发展新动能视为自己服务社会的要旨。

（三）新高教：面向新质生产力培育的高等教育功能新定位

由上可见，新质生产力具有三个显著特征：一是创新驱动性，它是一种依靠新领域开辟、新知识生产、新技术研发、新业态兴办来驱动社会生产的特殊生产能力，没有创新人才、创造实践、创业精神的内核支撑，这一生产力必将血脉断流；二是高端引领性，知识的新生、技术的更新、行业的开放仅仅意味着形式意义上的“新质”，在同行业竞赛、同领域较量中胜出并以其不可替代的优势而生存下来，才是新质生产力实质意义上的“新质”，即高端引领传统行业、同级行业的属性；三是跨界生成性，即新质生产力更强调新质知识生产向新质技术、新质产业的跨界转化力，这是一种典型的全链条生产力，故而不将纯粹学术知识生产、空洞技术专利视为新质生产力的指涉之列，突破了指标式、局域性生产力观念的囹圄。马克思指出，“各种经济时代的区别不在于生产什么而在于怎样生产，用什么劳动资料生产”，知识生产是当今时代的核心生产方式，这一生产方式的总基地与承载者正是高等教育。从这一角度看，高等教育要真正参与到新质生产力培育进程中，就必须改变自己“死守大学象牙塔”“一味坐而论道”“盲目追求学术发展指标”的陈腐教育生态，转而树立起全新的学术发展观、优质发展观、开放发展观，善于通过高教育发展模式的自我革命，使自己成为新质生产力的呵护者、助产者与孵化者。

其一，新高教一定是崇尚学术原创的学科圣地。科技创新是新质生产力的元神，高等教育赋能科技创新的资本是其拥有原创的知识思想、科技成果、方法工具，这些原创性学术资本都要在学科平台上来锻造，都要经由原创性前沿性学术研究来实现。所谓“新”，意味着对现有的落后观念、知识、思维、经验、方法的体系性扬弃，意味着一种更具活力、效能、生命力的新要素、新事物显现。只有将崇尚学术创新、鼓励技术创造、聚力科技发明视为自己的生存禀赋、生命基质、精神元气，“新高教”才可能赢得更大的生存空间与发展机遇。

其二，新高教一定是重大科技问题的攻关者。服务新质生产力发展的高等教育一定是高端科技的孕育者与引领者，因为只有对极限科技领域，即超乎人类生理官能科技阈限的“超微化、超深化、超远化”的“三超”科技领域进行探索，才可能催发人类社会生产方式的新质变。重大科技问题其实是重大科学问题与重大技术问题的联姻与孪生，其中重大科学问题来自理论探索和基础研究，关涉人类对自然世界，尤其是宏观世界和微观世界运行规律的科学认知，而重大技术问题则来自生产实践和生活需要，关注的是对人类前瞻性、战略性、基础性生产生活需求的充分满足；重大科学发现会深层撼动人类科技的大厦，引发科技走向的偏转，开创科技实践的处女地，而重大技术发明衍生出来的颠覆性技术和尖端性产品会迅速提升人类生存能力和生活质量，开辟人类社会生产的新航道。无论是重大科学发现还是重大技术发明，它们都会给一个国家和民族赢得比较竞争优势，提升其科技综合实力的世界排位，对世界政治经济格局产生巨大影响。面向新质生产力的新高教必须坚持“四个面向”，即面向“世界科技前沿、面向经济主战场、面向国家重大需求、面向人民生命健康”，强化自身的重大科技攻关能力，为提升本国的世界话语权和生存权做出实质性贡献。

其三，新高教一定是科技创新的跨界协同者。真实生产力是在人类科技与产业实践结合中生发出来的。科技创新的局限性是：没有它与对应产业行业、生产资料的结合，这种提质生产的“力量”无法被激活。新知识、新技术一旦沉睡在实验室与书斋中，不能在社会、行业、企业中弥散传播，它就永远不可能转化成为一种现实生产力，更不可能催生出相应产业经济，将科技创新的生产力量充分被释放出来。新质生产力的培育也是如此。在“四螺旋”理论指引下，加大科技发明成果与新科学知识的产业辐射和跨界传播，推动高校科技进现场、进企业、进工程，深度参与高教园区和知识生产社区建设工作，做好科技创新的跨界协同者，高等教育才能真正推动我国产业结构升级转型、助力高精尖产业孵化，进而发挥其作为新质生产力的龙头作用。